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如何在新课程背景下实施合作学习教学

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    如何在新课程背景下实施合作学习教学
    摘要:新课程强调学习方式多样化,小学语文是培养学生语文素养的最重要基础学科,学习方式更要多样化,应按语文课程标准,倡导学生自主、合作、探究的学习方式。现就小组合作学习存在的问题、应对策略、小组合作学习的形式、动手操作的引导、应遵循的原则等作简要阐述。
    关键词:小学语文;合作学习;新课程;探究
    引言;
    《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)?#20998;?#25351;出,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于合作学习方式的形成”。[1]
    探究与合作是增强语文素养的重要途径。在教学中师生交流、生生交流、以学生的探究和交流为中心所产生的效应远大于教师的单向传授。在小学语文教学中,通过学生探究与合作学习,可以使不同的探究者都贡献出自己的经验和发挥各自的优势,从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作?#24418;?#25165;能真正达成科学探究的目的。合作学习的方法与形式多种多样,下面谈谈小学语文教学中引领学生合作学习的一些做法与体会。

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    一、小学语文课堂教学中合作学习存在的问题
    在小学语文课堂合作学习教学过程中要?#20048;?#20845;?#27835;?#39064;。
    1、把小组讨论变成为个别学生的专利
    我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区。如:在一次识字教学中,要求认识“围”字,把学生?#27835;?#22235;个小组,讨论它是什么结构、多少画、怎么?#30784;?#32452;词?结时果小组马上就对记录员说快写:全包围、七画、hua、(围墙),其它小组也是这样。小组长把他就作为全组决策者了,成了他的个人专利。
    这样教师在教学时往往把评价和奖赏也过多地放在个别学生上,从而忽略整体的发展。当然,小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展服务的,所以教师应?#20040;?#29702;好小组合作和个体发展之间的关系。
    2、追求表面上的热闹,活动重视形式,轻合作
    统观现在每个教室课桌的摆放?#35745;?#38500;以前的“秧田式”,改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列,学生环桌而坐,?#21592;?#20998;组合作,但教师对合作学习的指导少之又少,经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”说得很简单,孩子们并没有学会怎样合作。例如:有位教师在教完一篇唐诗后,请大家小组合作分角色表演课本剧,几分钟过后,有两个小组无法开始表演,原来他们正为角色的分配而争?#30784;?#22914;此,因重视形式,缺乏实质,忙的忙,闲的闲,热情的热情,旁观的旁观,合作学习是没有效果的。 WWW。hbban。cN
    3、学生的参与度不均衡,是另一种形式的一言堂
    好学生总是等不及其他同学发言,便充满自信地陈述自己的意见,而学习略有困难的学生只是附?#22270;?#22768;,不但争不到发言权,反而成了听众,得不到独立思考的机会,直接从好学生中获得信息,致使差学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
    4、学生间不善于分工,不会合作
    小组合作学习过程中,需要学生之间的相互配合,形成良好的互助、互动的关系,在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,对于老师提出的问题,学生互动的多,互助的少,盲目讨论的多,合作交流的少,表现自私的多,友好分享的少。
    记得有一次,我在分组的时候,学生就?#19981;?#29233;说话的和爱说话坐在一起,学习好的和学习好的在一起,不优秀的就只能挤在一起了,形成了几级分化,好的话太多,而学习不太好的就只坐观旁听了。
    这种不善于分工,不会合作现象特别影响合作学习的顺利开展。
    5、忽视了学生的独立思考
    课堂热闹。教师一说合作学习,学生刷地一下全部转过身,教室立刻响起一片讨论声,从表面上来看,学生参与学习的积极性高,自主性强,但事实上学生根本就没有独立思考,而是直接吸收和采纳了别人的意见。在听课?#32972;?#26377;一个类同的教学现象,如?#27827;?#19968;位教师提出一个问题,有几形态的有水?就直接要求学生回答,学生的回答是?#26700;?#26377;水,水池里有水,河里有水,江里有水,海里的水,有清的水,还有混的水……答案往往是花样百出难于总结。

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    学生根本就来不及独立思考,怎么能进行?#24515;?#30340;地交流,怎么能进行有一定深度的讨论?所以一定要给学生独立思考的时间。
    6、评价的单一性
    在教学过程中,教师评价学生往往就那么几句:“你回答得很好”、“你说得真好”等。有时,针对某一问题,大概是学生汇报的答案正中教师下?#24120;?#25945;师顺水推舟给予肯定,结束了汇报。难道几十位学生七八个小组答案都会一样,就没有不同的声音?#35838;?#35748;为在一个小组中,?#35789;?#26159;对同一问题,也可能存在不同的思维?#22270;?#35299;,教师应该延迟评价,要留一些时间设问。如:“有没有不同的意见”,让各小组代表充分发表各自不同的意见,让全班学生共享小组合作?#25945;?#30340;成果。另外,平时教师应引导学生学会评判,让他们在小组内展开互评,有利于培养学生思维的批?#34892;裕?#26356;有利于培养学生的创新意识。同学间如何评价呢?(1)认真倾听他人意见,弄清观点的来源;(2)站在他人的角?#35748;?#19968;想;(3)把自己的看法和他人的意见比一比——取长补短。教师要参与到学生活动之中,克服由于小学生年龄较小,评价时直言不讳,在评价自?#27827;?#20182;人时,往往只看到别人的缺点与自己的优点,使被评价者陷入尴尬的境地,严重挫伤其学习积极性和伤害自尊心的现象。
    二、课堂教学中合作学习存在问题的应对策略
    1、给学生创建适合合作学习的环境
    流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环?#24120;?#26159;新课程理念下的课堂教学的“共性”。
    ?#20197;?#32463;设计过这样一个课时——《认识食物的名字》。我把学生分成六个组,每一个组6人,然后给每一个组发用塑料袋包上的一包不同的食物,如果哪个小组想吃里面的食物就必须想办法把其它小组的食物都凑齐,而且每个人只活动一次。当我把任务交待之后,他们就开始活动,不一会,他们都把食物凑齐了。问他们六种食物的名字时,他们?#35745;?#22768;回答,一字不落地说出来。
    这样在合作学习过程中教师就创造了良好的合作学习气氛。用各种?#23454;?#30340;方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
    2、要关注小组讨论
    对先结束的小组要进行扩充思维训练,对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨,保证讨论的质量。同时要合理分配时间,保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流,让不同层次的学生都要有一定收获。教师要尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
    3、更新教育观念
    有这样一位老师,他是教育领域的老前辈,更是这个领域的佼佼者。他的课堂就是满堂灌加题海战术,他认为时间就是学生获得知识的法宝,只要每节课都充分用完,再加上不断的练习,学生就会练就《卖油翁》的高超技能。可是他的学生就是达不到《卖油翁》高技能,为什么他总是达不到呢?原因就是他还没有更新观念。
    《课程标准》早就提出了这种新的理念:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力、倡导自主、合作、探究的学习方式、学生是语文学习的主人、教师是学习活动的引导者和组织者、在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”[1]。教师的新角色,不仅是学生学习的引导者和促进者,也应是学生学习的合作者,同学生一起交流,同学生一起讨论,为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念,在参与合作学习时,注意保护儿童文化,呵护学生的想象精神,允许学生争辩,允许学生质疑,允许学生保留自己的意见,牢记自己是在和学生一起学习,不能以“传授者”的身份自居,更多的是一个学习者的身份,使学生认为教师是在与我们一起学习,认为自己是一个发现者、研究者、探索者,产生超越的自豪感,这样才能搞好小组合作学习。
    4、留给学生独立思考的时间,鼓励学生表达独立的观点
    新课程标准提倡的是:“既要让每个学生获得最基础的语文知识,又要承认和尊重学生的个性差异”。[1]学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程?#20889;?#36827;每个人的发展。培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度?#22270;?#20540;观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性,才能够打下走向社会从事独立工作或与人合作的基础。

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